美國教育創(chuàng)新|NWEA:聚焦個性化教育測評，重新定義“考試”

　　美國教育創(chuàng)新|NWEA:聚焦個性化教育測評，重新定義“考試”！國際學(xué)校網(wǎng)訊：隨著科技的進步，教育測評早就遠遠超出了簡單的“考試”概念。它不僅開始與大數(shù)據(jù)結(jié)合，更開始逐漸從大一統(tǒng)、一刀切的標(biāo)準化向更尊重個體的個性化轉(zhuǎn)型。而且，測評也越來越成為對教育進行修正的重要參考，甚至在科技的幫助下，測評可以為教育者提供實時的教學(xué)效果反饋，提供跨越不同國家的橫向比較，為個人提供更有時間縱深的綜合動態(tài)測評。

　　從七十年代開始，由一小群來自華盛頓和俄勒岡州的教育研究者組成的NWEA（Northwest Evaluation Association）專注于推動對考核與測驗環(huán)節(jié)的改革。在他們的努力下，美國的測試系統(tǒng)已經(jīng)進入了嶄新的信息化、全球化的時代。

　　1977年，NWEA剛剛成立的時候，公眾所熟知的教育測評系統(tǒng)還屬于“一刀切”的統(tǒng)一紙質(zhì)考試。當(dāng)年，NWEA所希冀的是建立一個鼓勵因材施教的測評系統(tǒng)。在他們設(shè)計的考試中，老師會依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平為他們選擇不同難度的試題，每道題的難度都是在和其他題目的對比下設(shè)定的——這是美國一個個人化的測試平臺。據(jù)此，NWEA建立了一個可以比較衡量學(xué)生成果的“成績等級”。這項測試的強大之處在于，它既可以評估學(xué)生相對于同齡人的水平，也可以體現(xiàn)學(xué)生自身對于知識的熟練程度。這使得我們對于測評的理解，遠遠超過了“考試”的概念。

　　現(xiàn)在，NWEA把考試搬到了網(wǎng)絡(luò)平臺上。從二年級到十二年級的學(xué)生都會在打開瀏覽器窗口時被分配到一個和他們年級相符的題目，如果他們答題的過程進行得順利，系統(tǒng)就會給他們提供更復(fù)雜的試題，如果錯題率較高，考試難度就會相對降低。NWEA的董事會主席、布朗大學(xué)教育政策學(xué)教授Kenneth Wong博士在接受中美對話采訪時告訴我們，這份測試的目標(biāo)是讓每個學(xué)生達到50%左右的準確度，從而來監(jiān)測學(xué)生在自己學(xué)習(xí)階段所能自主取得的水平。

　　MAP：關(guān)注到每個學(xué)生的個性化考試

　　這份測試的官方名稱叫做MAP（Measures of Academic Progress）。它不僅高效，也非常簡明易懂、利于分析。NWEA研究中心的負責(zé)人John Cronin博士表示，MAP后臺的系統(tǒng)中對每個分數(shù)段都有詳盡的解釋，說明在這個水平的學(xué)生都理解和消化了哪些知識點，下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進行，以及哪些方面還需要提高。

　　MAP的另一個革命性特點是，它可以給教師提供實時性的反饋。借助互聯(lián)網(wǎng)的媒介，教師們在考試后就可以及時收到對學(xué)生水平的評估。一年中，這項測試會進行三到四次，所以在每個季度，老師們都有根據(jù)測驗結(jié)果改進自己教學(xué)方法的機會。來自密西西比州的學(xué)區(qū)副主管Jody Woodrum博士說，MAP告訴教師們應(yīng)該特別關(guān)注哪些落后的孩子，又應(yīng)該給哪些尖子生創(chuàng)造更多進步的空間。

　　現(xiàn)在，NWEA已經(jīng)從創(chuàng)建時的14個學(xué)區(qū)擴張成了一個全國性的組織，并在全球都有合作伙伴，MAP覆蓋的學(xué)生人數(shù)也達到了700多萬人。NWEA的獨特性也恰恰在這點體現(xiàn)：它創(chuàng)造了一個國家級的基準組，并提供了將全國任意兩個學(xué)生相比較的可能。

　　MAP所使用的基準組由一個經(jīng)過加權(quán)的公式計算而出。這個組中的學(xué)生的種族及社會和經(jīng)濟條件的比例都代表了全國人口的分布——這些數(shù)據(jù)對建立比較教育的研究來說非常重要。Kenneth Wong博士表示，NWEA 正在創(chuàng)建一個大型教育數(shù)據(jù)庫——這個數(shù)據(jù)庫將不僅僅包括分數(shù)，也會體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的社會性組成。

　　在研究人員的努力工作下，NWEA現(xiàn)在可以把單個學(xué)生的表現(xiàn)和基準組相對的百分比呈現(xiàn)出來。比方說，一個考到200分的學(xué)生所取得的百分比可能是45%，說明他在基準組中領(lǐng)先了45%的學(xué)生，他可以據(jù)此來了解自己在同齡人當(dāng)中的水平。

　　除了常規(guī)比較之外，NWEA還可以通過幾個調(diào)整來評估學(xué)生水平的增長。在增長評估中，NWEA將不再考慮學(xué)生的種族背景和經(jīng)濟水平，而用來比較的兩個因素則是起始分數(shù)和教學(xué)量。比如再回到那個以45％的成績獲得200分的學(xué)生身上，在28個星期的教學(xué)后，他和全國的基準組形成了怎樣的比較？如果基準組在這個教學(xué)時間內(nèi)進步了8分，而我們的學(xué)生進步了10分，那么我們可以說他走在了基準組的前面。

　　制定全國性基準組并真正比較學(xué)生需要大量的實時數(shù)據(jù)。除此之外，NWEA還將會為學(xué)生提供一份跟蹤他們至少三到四年的持續(xù)進步縱向報告。

　　個體學(xué)生比較的方式是根據(jù)每所學(xué)校用來預(yù)估學(xué)生成長軌跡的8-9項數(shù)據(jù)而產(chǎn)生的。目前，NWEA還沒有開始制作預(yù)計未來軌跡的建模。在這方面，Cronin博士認為，為低成績的學(xué)生預(yù)測低增長軌跡可能是無益的。他補充說，NWEA的理念并不是簡單地預(yù)測未來的增長——他們希望制定一個可以改變低增長軌跡的課程，而不是固化這種模式。

　　OECD: 與全球同齡人的同場競技

　　NWEA近開始與PISA合作，為美國國內(nèi)的學(xué)校提供OECD測試，從而對國際上的學(xué)校和學(xué)區(qū)之間進行比較。

　　OECD的測試方式是從每所學(xué)校抽取85名15歲的學(xué)生，并提供數(shù)學(xué)，閱讀和科學(xué)的比較考試。在此之前，PISA提供了國家間宏觀教育系統(tǒng)的比較，而NWEA可以把這種對比推進到學(xué)校一級。Kenneth Wong博士表示，每個學(xué)校將接受相同的測試，考試將與PISA考試中項目水平的難度相符。接下來，NWEA可以據(jù)此為學(xué)校生成報告和個體化支持。

　　“例如，美國Fairfax的一所學(xué)校可以參加OECD考試，并可以根據(jù)之后生成的報告來判斷學(xué)校具體到八年級數(shù)學(xué)的教學(xué)水平是否和在中國上海或芬蘭的學(xué)校持平。”在教育數(shù)據(jù)變得更加全球化的今天，這一測試有助于推動透明化的國際數(shù)據(jù)共享，并為學(xué)校提供了相互學(xué)習(xí)的機會。

　　在發(fā)表于《教育周刊》的一篇文章中，弗吉尼亞州Fairfax縣的前學(xué)區(qū)主管John Dale和讀者分享了他在學(xué)校推行OECD測評的經(jīng)驗。Dale先生認為，在排名之外，向來自全球各地教育界的同行學(xué)習(xí)更為重要，而OECD就為他的學(xué)區(qū)提供了一個這樣的學(xué)習(xí)機會。作為全美11大的教育系統(tǒng)，F(xiàn)airfax縣的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，OECD測評提供的對比可以更好地讓他們認知自己在全球化標(biāo)準中所處的位置。很多校長表示，他們想了解他們的學(xué)生和世界范圍內(nèi)領(lǐng)先的同齡人們相比之下的水平，從而為學(xué)校制定國際化的基準。

　　在參加OECD考試之后，所有學(xué)校都會收到一份非常詳盡的報告，其中將會包括對測試結(jié)果的詳細解釋和每份試卷結(jié)尾的學(xué)生調(diào)查。每份報告將會把單所學(xué)校的表現(xiàn)與全球高中的表現(xiàn)進行比較，并強調(diào)與該學(xué)校相關(guān)的分析結(jié)果。 例如，在Fairfax縣，這份報告顯示，該地區(qū)學(xué)校的表現(xiàn)優(yōu)于芬蘭和韓國，并在科學(xué)方面和高排名的國家極為接近，但通過將更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入課堂，學(xué)校的表現(xiàn)還可以進一步提高。

　　憂慮：用于教師或適得其反

　　盡管有這些優(yōu)勢，這兩個測試還是不可避免地招致了一些批評和質(zhì)疑。除了學(xué)生評估之外，MAP評估已被印安納州的一些學(xué)校用作教師評估工具。Cronin博士指出，NWEA不希望看到這種趨勢，因為它可能會損害學(xué)生和老師之間的信任——通過使用MAP評估作為問責(zé)措施，教師可能會越來越擔(dān)心評估結(jié)果本身，而不是將其視為提高其教學(xué)技能的一種方式。這一發(fā)展不僅破壞了評估的原始意圖，而且對學(xué)生和教師的成長都有害無益。

　　無論如何，MAP和OECD測試等評估的出現(xiàn)在當(dāng)今教育行業(yè)的發(fā)展中依然有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化進程中，個性化學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展需要與其兼容的評估系統(tǒng)來跟蹤。MAP評估的靈活性可以幫助教師和政策制定者們來高效地收集和查明學(xué)生的成績，加強了他們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解，并給予了他們可能的干預(yù)和支持方式。與此同時，OECD測試則為學(xué)校提供了具有突破性的、將學(xué)生的表現(xiàn)與世界各地的其他學(xué)校進行比較的機會。

　　因此，當(dāng)人們詢問：個性化教育怎么測評？全球化是否帶來了教育評估方面的進步？因為NWEA的努力，美國教育行業(yè)向著透明化、現(xiàn)代化及國際化的未來跨出了一大步，問題的答案，或許在這里。

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