學校校長說：上海西外外國語學校總校長林敏

　　學校校長說：上海西外外國語學校總校長林敏！前些天，鮑勃·迪倫獲諾貝爾文學獎，上海西外外國語學校總校長林敏寫下了一則教育隨筆，標題叫“未來學校是一首歌!”而下面育路--上海國際學校小編將帶大家一同走進西外如詩一樣的校園。在學業競爭日趨白熱化的當前，這所學校如何在保持學生成績名列前茅的同時，關注學生的全面個性發展？


　　上海西外外國語學校的創辦人、總校長、上海市督學。***學士、英國利茲大學博士，曾在國外大學任教多年、擔任過教授、系主任、校長特別助理。

　　讓每個個體都感悟獨特的生命軌跡

　　西外外國語學?？傂ｉL林敏在這篇教育隨筆中寫道，“這次諾貝爾文學獎花落一位歌手，也確實讓我們有更大的想象空間。”

　　“在思考教育的新時空時，一直朦朦朧朧有一種印象，似乎未來學校就象‘一首歌’。這首歌的歌詞充滿著生活的情趣和生命的活力，悅耳但不落俗套，歌中有浪漫的情感，又有對世界，人生的好奇和探索，每個吟唱的個體，都能在歌中發現和尋找自己的心跡，都能用自己感悟和吟唱的獨特個性化方式，去體驗，創造和享受這歌中的‘美’。

　　每個個體，都能用自己的感悟和獨特方式，去創造自己的人生軌跡，這正是西外外國語學校賦予學生發展的本質。

　　當今社會，我們需要培養什么樣的世界公民?

　　中國人的傳統觀念以‘家’為重，但是在如今國際文化日益緊密相連、互相滲透的“地球村”，至少這樣的思想是不夠的。如何給自己重新定位?那么需要打破傳統的思維定勢，將來的00后一定會在境內外來來去去，怎樣讓自己出得去，還能回得來，到哪里都沒有格格不入的疏離感?

　　“重要的是，要讓學生有豐厚的自我認同，具備扎實的母語文化依托感，在具有這個文化自信的基礎上，能夠成為兼容中西方文化的“世界公民”，具有多元化的人格融合。”林敏校長說。

　　我們說國際化的融合課程帶給學生什么?這是一個知識建構過程和情感建構過程。為什么一些留學生被指高分低能，“能”缺在哪?那是因為中國學生知識建構能力非常強，但情感分享的能力有欠缺。在當今世界，一個完整的人，要有創意，有不斷探索新的知識的能力，也需要情感作為依托。所以西外一直突破一些傳統的課程思路，其人文藝術沙龍、批判性思維、中外創意寫作、教育創新工場等課程，其實就是更加注重情感、創意的生成、共鳴和分享。

　　“我一直在思考中國教育缺什么?我覺得是情感的分享。”

　　中國課堂里，教師關注理性層面上知識的建構，但情感的投入有限。如果教師備課的時候，就能有意識從個人感受，個人感悟出發，調動孩子的情感，那么上課時孩子的專注力、注意力都會提高。用講人生故事的方式，來傳遞內容，一定比就知識講知識，能讓學生有更多的理解度和接受度。

　　走出去，才能看到更真實的世界。“怎么樣走出去，就是我們現在培養的目標。”

　　“我們要做有點超前，有點堅守的教育。”林敏校長說。

　　打破傳統典禮模式　“魔法校長”帶來智慧閱讀

　　怎樣做一個智慧的教育者，林敏校長一直在思考這個問題。

　　投射到與學生交流的模式上，我們看到西外校園和別的學校有那么些不同。

　　走在西外校園，你會發現處處都能邂逅“書”，立柱上掛著書籃，教學樓里布置了嶄新的流線型書架，還有“柏拉圖之角”、“蘇菲的世界”、“約翰的小屋”等文化空間，即便是走在校園里，不經意就會有輪值校長推著“流動小書屋”經過，各類書籍隨手可取。

　　不過你可能不知道，這些書可是帥帥的“魔法校長”在本學期的開學典禮上帶到這個“智慧王國”來的?；叵肫痖_學時那個“魔性”十足的典禮，林敏校長依然掩不住興奮，“怎樣打破傳統典禮說教模式，怎樣讓全校6-18歲的孩子都記住這個時刻，怎樣把我想表達的核心內容傳遞給孩子們。”林敏校長回憶，“當時我訂購了三套魔法服，穿上了這套，感覺就來了!上臺即興演講，面對學生們靈感不斷涌現……”

　　“我來自很遠很遠的地方，我知道自己身在天然的智慧王國。我可以看到你們都站在我面前，充滿了美妙的奇思幻想。謝謝上蒼把我送到這里。我想要自己和你們一起生活，分享知識，來努力做到好，來成為偉大的人。我希望在這個奇妙的城堡后面，會有一些有趣的東西在那里?，F在，請你們閉上眼睛，可以嗎?”

　　當今社會，我們需要培養什么樣的世界公民？

　　所有在場教師倒數：三、二、一!

　　孩子們睜開眼!只見“魔法校長”將魔棒一揮，嶄新的小書屋呈現在眾人眼前，同學們歡呼雀躍!“把思想的力量傳遞給同學們，讓書香真正成為校園文化和內涵。”西外打破了傳統默守陳規的典禮模式，“智慧的教育者需要有創造力和想象力，改變師生間的交流模式。”

　　變革課程架構　行走課程開啟深度感悟

　　2015年西外將課程架構做了一次調整，不再將三類課程(基礎型、拓展型、探究型)劃分得涇渭分明，而是在五大課程板塊下將基礎、拓展和探究糅合在一起，構建西外的寬厚基礎課程、個性發展課程和多元綜合課程。

　　自此，西外開始從課程建設、課程實施和課程評價三方面做以下幾個嘗試與探索：

　　三種課程實施方式

　　1、寬厚的基礎性課程

　　學校將基礎、拓展和研究性課程融為一體，在發展學生素養方面，這些都應該是大基礎課程。比方說在數學課上，除了基礎教學中的內容，數學思維、生活數學也應該是數學基礎課的一部分;再比如大語文，西外的語文課里加入了經典選讀、戲劇、辯論等。排演戲劇《家》、《欽差大巨》、《雷雨》可能就是學生的語文能力評估的重要形式。

　　未來西外的學生會有短、中、長作業。短作業指的是課程標準上的作業，中作業可能是階段性的學習成果，比如一篇大作文或綜合性研究報告;大作業則可能由小組，班級，社團共同協作，完成一個跨界探究性學習項目等。這些拓展和研究將幫助學生學好基礎課程，更好地掌握知識點，改進學習方法，提高課程意識，增強學習素養。

　　和課程實施模式相對應的，是課程評價體系的改變。西外采取過程性評價、表現式評價和結果式評價相結合的三種評價方式。一名原先在考試分數上不占優的學生，卻可能在演講、辯論方面獲得高分，從而增強自信，從中等生變成一名均衡發展的好學生。

　　2、私人定制課程

　　這類課程可以滿足學生的愛好和興趣特長。西外的特色課程包括高爾夫、足球、陶笛、書法、電聲樂隊、科學創意課、爵士樂等。學生根據自己的興趣選修，還可以按照自己的需求“點單”。

　　西外私人定制課程：帆船課程

　　3、綜合性跨界課程

　　西外的行走課程，讓教育的邊界越來越寬。課程中，融入音樂、美術、攝影、體育、科技等多門學科，以培養人的核心素養為宗旨。

　　“行走”課程，這幾年在學校各年級中開展，走進上海各大博物館、藝術館、植物園、創意園區，登長興島、品味西塘水鄉之韻，再到井岡山觀星星之火、去泰山曲阜去尋文化之源，學生們去山區支教，去內蒙古栽樹，調查農村留守兒童的情況，用物理、化學、生物的角度分析紅旗渠的水流和水質。今年春天，西外的數百名高中生去了陜北，黃帝陵的尋根問祖，壺口瀑布黃河邊的歷史遐想，延安到梁家河窯洞的民族的復興夢，都成了路上師生好的課程內容。

　　上海西外綜合性跨界課程：行走內蒙古

　　林敏校長曾帶著學生在敦煌，重走絲綢之路。在內蒙，要不要讓孩子騎駱駝，擔著幾百個孩子的安全風險，林敏校長認為一定要騎，否則白來了。有一次從酒泉衛星發射基地出來，車在戈壁灘上奔跑，遠處夕陽西下，眺望荒蕪無垠被晚霞映紅的天際線，林敏校長說，這應該成為西外教育的地平線。西外教育的地平線不是在兩棟教學樓之間，那樣師生的格局，眼界怎么能打開?

　　行走過程中，學生們到邊遠山區去支教，為當地山區學?；I建愛心圖書館，從圖書館設計、籌款到實地刷墻、制作書架，所有的環節由學生親力親為，真真正正是把一個圖書館項目做起來。這就是設計思想，實踐和社會情感學習好的結合。

　　多年行走回來，西外老師又有了一個設想，貧困山區的學校科學實驗設備匱乏，能不能為他們做這件事，設計一個教育空間站?落成后，這個實驗站將可以利用光能、風能，通過自采雨水、無土栽培等技術維持生命系統，建成一個具有自運作、自循環功能的科學實驗站。如今為著這個設想，西外不少師生都被發動起來，征集靈感，設計建模，思想火花互相碰撞，項目的實施指日可待。

　　“教育可以讓孩子有很多想象，怎樣把一件事從有想法開始，通過過程做成一個實實在在的終產品，讓孩子們學會去發現、實踐，這才是真正學習的過程。”林敏校長說。

　　“我們的行走課程要從1.0版、2.0版向更高的目的邁進，未來我們可能走一些地方建一些教學基地，利用一周、一個月甚至兩個月的時間，讓學生們深入學習。不僅僅是行走、拓展，還可以讓學生感悟和體驗更深層地的東西。比如在邊遠貧困地區，我們的學生與當地學生結對子，一天的交流時間太短，能不能讓學生在當地上課，和當地學生一起同吃同住，做些深入的社會調查和深度感悟的項目式學習。”林敏校長說。

　　微觀課堂的流程再造　讓師生獲得幸福源泉

　　在課程理念的實施過程中，有哪些創新做法?西外課堂非常關注學生的參與，學生一定是課堂的主人，而非教師簡簡單單的傳授，鼓勵學生上講臺，進行小組分工參與教學過程，學生助教，學生小導師，課堂及學習成為學生自主發展的舞臺。

　　“課程的實施過程，往往比課程架構更重要。同樣一門課，在實施過程中才會發生真正變化。”西外的課堂鼓勵中方和外籍教師的優勢互補，中方教師在知識的教授上扎扎實實，外籍教師則鼓勵學生參與、分享合作、反思創造，兩者取長補短，實現融合和分享。

　　“我近提出一個想法，師生的幸福源泉應從課堂中來。”林敏校長反思，如果課堂上老師和學生都很壓抑，那彼此都不會幸福。認知需要情感和美感!

　　有些教師常常抱怨自己用心備課、認真講授，但課堂學生聽不進，學不會，怪學生“笨”、“懶”。但這樣無效的課堂，如仔細分析，常常是“冰冷無溫度”的課堂。一堂好課，課前課后的“情感”鋪墊，課中師生之間用心的情感分享與交流，那種亦師亦友的關系，才是知識建構的厚實基礎。

　　西外國際化教育的幾大特點

　　1、語言融合

　　“我們現在講雙語教學，有時重外語輕母語，其實是不對的，一個人中文沒學好，何談語言能力素質的提高?”林敏校長說，“無論將來我們身處何處，母語都是安身立命、情感歸屬和自我認同的基礎，也是整個人生發展的基礎，所以學母語一定要堅持，一定要認真。”西外的學生，先把母語學好，然后再講雙語和多語的發展。西外十年雙語教學的經驗證明，母語和英語的教學可以同步走，前者教得越扎實，后者學得越好!雙語學習有內在的同構性，互補及促進孩子的思維及學習力的發展。

　　2、課程融合

　　課程目標、課程內容、課程實施和課程評價有機結合，關注課怎么上，中外課堂有差別的內容如何取長補短，師生社會情感如何牽系。西外的課程一直堅持以中國的母語課程為基礎和主干，以母語文化及中國身份認同為基石，引進、吸收及融合國際課程資源做拓展和補充，形成了一個雙語跨文化的課程結構。

　　3、課堂的融合

　　西外關注課堂文化和氛圍，師生之間的交流溝通方式，師生彼此處于什么地位，這些都直接影響課堂效果。中西融合式的課堂，并不是一味照搬西方模式，而把自己的好東西丟了，西方課堂在“散漫”中有結構，要和中方的課堂兼容并蓄，優勢互補。中國教育中傳統的高結構、高控制的課堂可以有更多的變化，西外在嘗試不同類型能包容學生個體個性化學習路徑的課堂模式。

　　4、核心素養和培養目標

　　國際化教育中很關鍵的一點是價值觀融合。如何讓學生樹立自由與規范、民主與權威、民族意識和世界公民的開放視野。“中國人講‘家’的概念，但國際化也需要我們的學生有全球公民意識”，林敏校長說，如何看待文化沖突，如何調和和尋找平衡，對國際問題如何分析。我們的學生要做好準備，未來如果身處國外校園、站在國際化的舞臺上，如何表達自己的立場，如何據理力爭，理性化地分析，都是需要學習的。

　　5、師資和管理的融合

　　中方教師和外籍教師相互融合，互相學習，往中西融合的道路走，共同構建很好的師資團隊，引領課程的發展。西外校園中外校長輪流值班，實行中外雙班主任制等，在尊重和堅持中國文化成長背景的前提下，好地融入西方文化和教育資源。

　　在林敏校長近的幾篇教育隨筆中，我們可以看到西外好老師的標準，既有活泛本色的“真、狠、實、萌、親”，又有專業道法的“趣、雅、博、善、淡”;而在管理的融合上，林敏感觸尤深的是“度”的藝術：教育要順勢而為，要讓不同的觀念、探索、創意、實踐，在眾多不同個體的特殊嘗試中，去慢慢達成一種“自然的和諧”，“度“是教育的藝術，也是人生的一種境界。

　　不要把孩子看成自己的附屬品　他生來就是他自己

　　聊起培養學生，林敏校長首先談到了家庭。“首先，不要把孩子看成自己的附屬品、自己的延伸，有些家長覺得孩子是‘我’的，但孩子其實生來就是他‘自己’的。”

　　其次，你要了解孩子，根據孩子的特點特長順勢而為，切勿用自己的潛意識去投射給孩子。幫助了解其愛好和興趣，每個孩子個體都有差異，不要去比較，真心地去尊重每個個體。

　　三，關注孩子的好習慣。關注孩子的學習生活習慣，閱讀習慣，與人相處的習慣。在與老幼相處、同輩相處時，遵守基本的規矩禮儀。

　　在孩子的習慣培養上，林敏校長提及培養閱讀習慣的重要性。“我每次陪孩子外出，都有去書店的習慣，久而久之，孩子會把書看作陪伴自己長大的伙伴。”在書目的選擇上，林敏校長建議孩子閱讀的書可以雜一些，經典可以看，但涉獵完全可以更廣泛，經典的閱讀書目帶給孩子扎實、厚重的知識結構，但“想象”一項也是人的核心素養，“成長階段的孩子，需要大量創意和想象，即便是偵探故事、漫畫之類，只要孩子喜歡，都可以讓他接觸些。”

　　四，培養孩子的價值觀上，給予潛移默化的影響。

　　在孩子面前做一個身教者、好榜樣。林敏校長分享，即便工作再累，他也會抽空陪伴小兒子騎自行車、在草坪上摔跤，一起吃披薩，一起去逛書店。在過程中和孩子進行為人處世道理的分享，“千萬不要和孩子講大道理，孩子不愛聽的，讓他親身去感悟和體會，才是重要。”

　　怎么樣的學生會獲得西外青睞?

　　西外青睞什么樣的學生?聊起學校選擇學生的標準，林敏校長認為這是一個學校和學生、家長分享交流的過程，很多學校也許會挑選成績好的、會奧數的、考分高的。“如果在選擇的標準上沒有變化，教育則不會進步，我們能不能更關注學生的核心素養?”比如學生在小組中與其他學生的共處交往能力，學生的專注力怎么樣，喜歡看書嗎?家里爸爸媽媽經常閱讀嗎?周末會逛逛書店，還是做些別的?

　　上海西外外國語學校歡迎您

　　在西外以往的面談環節中，往往會把孩子放在情境游戲中去考察。比方說拼圖游戲，每個孩子被分到拼圖的一塊，大家需要齊心把拼圖完成。這時就考驗孩子的合作能力和組織能力，有些孩子拿著一塊原地不動，有些孩子則左奔右跑到處找尋，其交流、溝通和協調能力都能反映出來。此外，游戲對孩子藝術想象力也有考察，能否終找到合適的拼圖合在一起。

　　“這些能力層面的考察，比起語數外學科測試要管用的多，能夠預示孩子在未來學習和人生發展中的素養。”林敏校長說，“超前學知識的孩子，不代表以后也能遙遙領先，但有這些素養的孩子，哪怕暫時知識欠缺，以后也會學會。西外真正關注的是孩子能否有持續的發展力，人生不是短跑，而是一場馬拉松，基本能力和素養都是需要積累的。”

　　后讓我們來分享下西外學生的校訓：

　　Love each other. 關愛彼此

　　Hold your head high. 抬起頭保持自信

　　Laugh a lot. 多微笑

　　Try everything once. 進行每一次嘗試

　　say please&thank you. 說“請”和“謝謝”

　　Never give up. 從不言放棄

　　Don't play ball in the house. 不要在屋子里玩球

　　Always tell the truth. 總是說真話

　　Forgive everything when it's hard. 遭遇困境，請淡然處之

　　Do what you love. 做你想做的事

　　Every child matters.每個孩子都重要

　　Seek truth.追尋真理

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