上海西外外國語學校：不照搬“原汁原味國際課

　　上海西外外國語學校：不照搬“原汁原味國際課程”！作為上海老牌的民辦國際學校之一，上海西外外國語學校目前開設的課程不是IB，也不是AP或A-level課程，而是西外自己研發的中西融合的核心課程。“IB課程是為在海外的西方外交官的孩子設計的，難度較大，并不適合所有學生；AP和A-level問題更大，美國學生上AP，英國學生上A-level都很自然，但照搬到中國課堂都有問題。中國應該發展出自己的國際化課程。”西外校長林敏解釋說，這也是西外一直探索的方向。


　　上海外國語大學西外外國語學校（以下簡稱為“西外”）成立于2005年，是滬上開展國際化教育的老牌民辦學校。

　　4月初，上海市教委公布21所普通高中成為國際課程試點學校，包括11所公辦高中和10所民辦高中，西外也列入其中。和大部分學校開展IBDP課程（國際文憑組織課程）和AP課程（美國大學預科課程）不同的是，西外外國語學校開設的是具有中西融合特色的“北美高中課程”。

　　西外的北美高中國際課程經過近八年的探索和實踐，已培養了不少品學兼優的畢業生。憑著西外學校的高中畢業證書紛紛敲開了世界名牌大學之門。近年來，西外畢業生的去向包括加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校、紐約大學、華盛頓大學、多倫多大學、曼切斯特大學、早稻田大學等國際知名高等學府。

　　西外辦學這些年來，堅持走中西融合的辦學之路，自主開發、引進、設計、改良、整合國際國內課程，先后吸引了《紐約時報》、《時代周刊》、《新聞周刊》等美國知名媒體的記者來校采訪報道。

　　2004年，已過不惑之年的林敏辭去新西蘭國立懷卡托大學東亞系主任、教授、博士生導師的職位，與高盛集團亞洲區總裁徐子望一同創辦了西外。林敏下過農場，本科復旦畢業，在英國利茲大學獲得博士學位，后在英國和新西蘭任教多年，他為何選擇回國辦學校？

　　“我們想要自主探索中國教育的國際化道路。”林敏在接受外灘教育專訪時表示：“我和徐子望在中國讀了中小學和大學本科，又在國外學習、工作、生活了很多年，從我們自身的成長經歷，深切地感到好的國際化教育一定是中西融合的教育。學校不僅要教授知識，更要注重學生內在的學習品質和人格力量的培養，其中包括了批判性思維、創造力和實踐能力。國際化課程的終目的不僅僅是要把學生送進國外好的大學，更要把學生培養成具有本土情懷，具有終身競爭力的國際化人才。”

　　2006年，學校承辦了”西外——哈佛大學中美學生領袖峰會“，高盛總裁約翰-商頓、哈佛大學著名心理學博士泰勒-沙哈兒、李開復、馬云等享譽全球的專家、學者、企業家與會。

　　近幾年，西外很少在大眾媒體拋頭露面，但學校的名人講座依舊很頻繁。林敏校長解釋說：“西外發展有著不同階段，有些階段借助外力，有些階段需要靜下心來。”近年來，林敏校長工作的重點是課程內涵建設。他經常說：“做課程研究，要細水長流，慢慢做。”

　　目前，西外學校國際課程學術總監、美國教師Chris負責國際課程整合工作。Chris曾在美國加州和賓州做過中學的教研組組長和副校長，具有20多年AP教師經歷。之前在中國任教七年，來西外之前在廣州一所國際學校擔任副校長。

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　　將批判性思維融入日常教學

　　西外國際部主任潘煒倩介紹，學校高中部的核心課程，和美國本土的高中課程同步，采用國外原版教材，嚴格按照國外教學大綱的要求來實施課程。此外，學校還設計了多門校本課程：如中外文學比較、中國人文經典和批判性思維等。

　　記者受邀參觀了學校的中國經典課教室，大約一百平米的大教室，布置成一個古代私塾式學堂模樣，四面墻壁被做成木制書架，老師的講臺和學生的課桌圍成一個大圈，其中有一張桌上放著茶具和古琴。學生在茶香、書香和悠揚琴聲中，品讀中國的傳統文化。

　　批判性思維課程是總校長林敏十分費心的科目。針對高中一、二年級學生，每周一次。通常，老師會給出一個跨學科領域或社會熱點話題，讓學生分成正反兩方，再相互討論、辯論。“農民工進城問題”、“高考還是留學”、“啃老與自立”等中國社會民生話題也逐漸進入孩子的討論范圍。批判性思維課沒有標準答案，沒有老師和課本的權威結論，有的是學生多角度的思考、獨立的判斷和思想的交鋒。

　　與此同時，林敏堅持，讓西外的每一堂課，都滲透批判性思維的理念。采訪當天，記者花了45分鐘和西外國際部17位高一H班學生上了一堂世界歷史課，結果被深深震撼了！

　　來自美國的教師埃瑞克在一開始就拋出三個單詞供學生討論，分別是“Buddha”、“dharma”和“karma”。這讓英語8級的記者如坐針氈，因為后兩個單詞，記者也從未聽說過。老師詳細了解釋了三個詞的含義”佛陀“，”達摩“和”因果輪回“，甚至從中又引申出更多的新詞匯“nirvana”（內心平靜）和”Caste system“（等級制度）。

　　這門世界歷史課主要講述各大宗教思想，這節課的主題是古印度教和佛教起源。埃瑞克介紹說，古印度的“Caste system“把人分為四個等級：圣人、皇室貴族、商人以及匠人和侍者。

　　“這樣的制度，有哪些缺點，又有哪些優點？“埃瑞克在黑板上畫了一張表格，讓學生來填空。

　　“民眾會產生不滿，導致矛盾沖突“，”社會不團結“，”缺乏創造力”……學生七嘴八舌議論起來。

　　“那么，想想這些特點的反面是什么？”埃瑞克問。

　　下面突然間安靜了。學生們都開始陷入沉思。

　　“社會穩定。”一位學生首先打破沉默，緊接著，更多答案涌現:“政府容易管理和控制民眾”，“每個人都有工作……”學生很快進入集體頭腦風暴的狀態。

　　埃瑞克的課堂教學，不會把教學內容填塞得很滿，總是給了足夠的思考空間。課后，埃瑞克告訴記者，明天學生們將迎來一場小測驗，“只有給出不同于課堂上提到的答案，才能取得高分。”

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　　吸取IB精華，再自創課程

　　除了強調批判性思維的核心學術課程之外，西外國際部的高中必修課，還包含了其他兩大內容：研究性和拓展性課程，比如實驗科學、趣味化學、影視制作、演講與辯論、模擬聯合國等，以及“創造、行動、服務”課程，鼓勵學生將自己的能力與他人分享，通過參加戲劇、音樂、體育和社區服務活動與他人共享自己的天賦才干，學會關心和學會合作。

　　潘煒倩介紹說：“西外國際部高中，完全借鑒了IB課程的精華。” 比如IB課程除了六門學科必修課外，還需要通過TOK（知識論），CAS（創造，行動，服務）和EE（研究型論文）。而西外則針對這三者的要求，全部開設相關對應課程：批判性思維，創造，行動，服務課，以及拓展性課程。潘煒倩曾就讀***，后在澳大利亞讀完碩士后回***國際部工作多年，目前負責西外國際部高中課程的日常管理。

　　林敏校長說，西外的課程“借鑒”IB和北美高中課程，不是全盤照搬，這樣一來，就不會被IB課程的框架所束縛。其中有一些科目也可以加入更多中國元素，適合中國各層次的學生學習，使中國學生從國內傳統課程學習模式向國際課程模式平穩過渡，這樣的轉型可能更為順暢。

　　在西外，學生有足夠的時間發展自己的興趣愛好。2013年，初一國際部原創小說習作集《夢魔方》出版，收錄了數十篇學生的小說作品。高中國際部也在校內推出了4萬字的英語小說習作集。潘煒倩曾很仔細地閱讀過這些作品。“這些作品富有想象力，和傳統的文學作品不一樣，既有夢幻場景，也有科學大爆炸的奇思妙想。作品本身獨有的青澀和童真是成年人無法企及的，孩子們豐富的內心世界和身上所蘊含的文學潛力，是公立學校國際部學生很難超越的。”

　　學校還十分重視學生財富觀和理財能力的培養。建立西外小銀行，給學生開設了“校園模擬銀行賬戶“，幫助學生制定理財計劃。更重要的是讓學生樹立起正確的人生觀：一個人的財富不僅僅是在銀行戶頭上的金錢數字，而是他人生過程中所積累的“社會資本”。西外正在制作“校園十大富豪榜”，這些榜上的人選都是具有社會責任和奉獻意識的國際公民。西外還給每個學生建立國際公民檔案，從身體機能，學習認知，心理個性，審美創造，領導溝通，實踐動手，獨立生活等九方面全面評價記錄學生的成長發展。

　　每天，西外的住宿生有一個小時以上體育鍛煉時間。學校還組成了上海首個中學帆船隊，每年定期展開水上運動項目。

　　西外有名的體育項目是高爾夫，曾被媒體稱為“支持高爾夫運動的學校”。學校讓學生從小學一年級開始便接觸高爾夫運動。每學期，西外都會安排各個年級的學生，分批去上海天馬高爾夫學院“掃盲”。據估計，自從開設高爾夫項目以來，西外已有兩千人接受了高爾夫的普及培訓。

　　林敏說，“我個人認為高爾夫不僅僅是一種運動，更重要的是一種生活方式。在西方，高爾夫被人稱之為紳士運動。打高爾夫的人整體素質不會差，因為打高爾夫的人在球場上必須要遵守規矩，具有很強的自律性，另外在綠茵場上打球，心態要沉著、鎮定，我想這些都有利于我們學生的氣質、禮儀培養。”

　　目前，西外有近二十位學生在上海天馬高爾夫學院接受青少年長期培訓項目，從小學一年級到高中二年級都有。近年來，就讀于西外高中國際部的高美祺、常文惠等同學在匯豐青少年冠軍賽和各種國內外比賽中取得優異成績。很快，美國哈佛大學和其他多所知名學府邀請17歲的高美祺遞交入學申請。

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　　對話西外外國語學校林敏校長

　　一定要有非常強烈的大課程意識

　　B=外灘教育

　　L=林敏

　　B：西外擁有3500個學生，從幼兒園到高中。能否介紹西外國際部和國內部的擇校體制？兩個部各有多少人？

　　L：西外的國際部學生大約占1/4，國內部學生占3/4。國際高中部部分學生是從西外初中部直升上來，部分是從外校轉來。今后的五年至十年，我們希望把整個學校國際部學生比例逐漸提高，真正培養跨文化的、雙語的國際化人才。

　　我理想的狀態是將來從幼兒園，到小學，到初、高中階段，一方面不放棄傳統的優勢課程，繼續堅持中國教育對基礎知識夯實的好傳統，一方面大力充實加強國際課程。

　　國際課程不僅僅是提高英語水平，就像你剛才聽的那堂課，它還包含了科學探究，宗教、人文、社會科學、批判性思維。

　　這堂課很典型，展示了如何把批判性思維滲透到學科領域去。你看美國老師他漫不經心提到一些東西，其實都是非常關鍵的東西，促使學生獨立思考、批判反思，學生也習以為常。它改變了中國老師慣有的非黑即白的單元思維。任何一件事情，比如古印度的“等級制度”，一開始大家都覺得它是不好的，但其實它也具有兩面性。

　　B：西外采用的課程是美國高中的核心課程和自主研發的校本課程。能否具體舉一個例子說明，學生不學A-Level，不學IB，西外的國際課程的優勢是什么？

　　L：前幾周，國際部9至11年級的同學去崇明做了一場團隊活動，從中學習數學建模的知識，不光是理論的建模，還是實踐的建模。學生用紙板搭建一座橋。這座橋終要承受幾十公斤的壓力，于是學生通過團隊協作，嘗試各種方法，終一個學生成功地躺到橋上。這種活動在很多學校可能就不做了，感覺是浪費時間，SAT又不考這個，A-Level、IB也不考這個。

　　我們看下來反而是學習成績弱一點的學生，做出來是好的。學生通過自己動手實踐，發現什么樣形狀的物體承受力是大的。學生就直觀了解到這種數學建模。所以，不同的教學方法、不同的活動，常常能激發孩子的學習興趣。我們對學生的要求，不僅是在卷面上考出好成績，更重要的是要有自主學習和探究的能力。其實每一個學生都有自己的潛力，都有才能，我們要想方設法去調動學生的學習內驅力。

　　比如西外高中的“實踐行走課程”，這幾年，我們去了井岡山、泰山、南京、安陽等地，當然也去了美、英、澳、加游學和學習。學生出發前和各學科老師共同準備各種探究課題，在行走過程中學生接觸社會、了解民情、文化交流，訪貧問苦、支教體驗，通過觀察、體驗、感悟、分析、綜合等，后形成課題研究報告。

　　我們有一些學生剛進來的時候，有這方面或那方面的問題，但是來了之后，通過西外的氛圍和環境，慢慢地開始舒展開來，不斷發展。所以，很多家長都說，西外給了這些很有個性的孩子搭建了發展的平臺。

　　我認為真正好的教育應該是有教無類。對于那些傳統學校里不一定認為是循規蹈矩的孩子，我們會辨別他們的天賦在哪里，給他們發展的機會。這才是真正的好學校。

　　如果我們都是按照分數選拔學生，就是挑一批上海考分高的學生，后他們考取了好大學，這也不是你學校的本事。如果你能把一些中上的學生，甚至有些問題和偏科的學生培養成才，那才是教育，是學校的本事。西外大的優勢是“因材施教”，實施小班化分層教學，建立多元評價系統，讓每一個學生實現自己大潛能。

　　B：學校對生源的要求有哪些？

　　L：筆試和面試還是會有，有一些標桿性的硬指標，需要達到。因為他們到了大學，還是需要應對學科的考試。但我們相對更注重個性、品行的考察。如果有些學生有潛力，讓我們看到閃光點，哪怕他在個別學科上比較弱，我們會給他進行個別化的輔導。

　　B：我曾看到媒體報道，西外曾經有一位偏科較嚴重的女孩子，終考入***。能否說說她的故事。

　　L：她初中是在另外一所學校讀的，申請來西外高中時，我們發現她文科非常出彩，寫作能力突出，理科成績卻不盡如人意。

　　我當時說：“接受她吧，一開始偏科一些也是正常的。”高中三年，我們有意識為她創造一切機會，讓她充分發揮自己的強項，比如鼓勵她競選團委學生會干部，讓她參加學校的辯論隊等。針對其弱項，則安排老師為她補數學，她自己也很努力，后數學成績也上去了。

　　如果一開始我們就把她攔在外面，就可能把這個學生自信心毀了。如果讓她進來后，一味“糾偏”，也不會讓孩子快樂。我們嘗試讓孩子個性化發展，事實證明，這樣的嘗試取得了良好的效果。

　　所以，我對學校招生選拔的要求，是要看孩子的綜合素質和能力，多角度地測評學生，而且要給學生發展空間。因為他進來后，還有幾年時間去發展提升。

　　B：采訪了很多所學校，我發現您的教育人才培養觀很不一樣。

　　L：我記得俞正聲書記曾經問過：為什么上海出不了馬云？我們的人才培養觀真的是太狹隘，培養的都是為中科院，好大學輸送博士生、碩士生，都是走搞學術一條道，只是一條獨木橋，這是不對的。

　　90%以上的學生不會走學術道路，不會成為科學家、教授等專業人士。他們很多都會創業，特別是今后十年二十年，他們一生中職業都要變幾次。有的人可能之前在事業單位或公司工作，可能過幾年就出來創業，在淘寶上開個店，馬化騰的微信可能就給很多人提供了一個平臺。

　　教育也可能遇到翻天覆地的變化。我跟我們老師說，可能過個八年十年，西外已經不是這樣一個傳統的學校，我們沒有班級了，每個老師都有一個工作室，每個工作室通過互聯網的平臺給我們學生提供各種各樣的課程。學生可能在家上課，每周有幾次集體答疑及團隊活動再到學校來。我們老師還可以給其他學校、甚至海外學生上課。西外成為一個“教育工場”，就像李開復的“創新工場”一樣。

　　我們要預測到這種變化。所以我們中層的行政會，每周由一位中層管理干部引領，先做半小時演講，再集體討論。比如上學期我們的主題是“課程領導力”。

　　這個學期我們的課題是“互聯網時代的教育創新和改革”，已經有好多講，挺有意思。學校還有人文講堂，文化沙龍，教學論壇，導師工作室。西外很重視師生人文底蘊和獨立人格的發展。國際化不僅是照搬別人的課程與教材，而是要學人家的精髓。

　　西方教育核心的是它的人文關懷和科學精神，獨立思考，批判性創造性地去分析和解決問題，自主學習，探究和實踐的能力。我們也在探索教育的發展，不能光停留在傳統的模式上。教育課程方式，教師工作方式，一百多年來沒有變化，還是維多利亞時代的基本架構，但這個架構會變的，而且沖擊會非常大。中國的國際化教育到底怎么做？要靜下心來好好反思，不能人云亦云，照本COPY。

　　B：學校在校本課程上投入非常大。是否您覺得IB，A-Level這類有完整體系的課程有局限，不適合中國學生？

　　L：無論是IB還是A-Level，都有一個框架，而且這個框架比較嚴謹，不讓你有很多基礎創新的東西，也不讓你過多結合中國的實踐，適應中國學生的特點。

　　IB課程初是為在海外的西方外交官的孩子設計，它的出發點，主題思想，很大意義上受到西方教育的限制。我們也研究過，而且它適應的學生面也蠻窄的，不是所有學生都適合。包括西方也是這樣。多只有15%到20%的學生適合讀IB課程。

　　A-Level課程則問題更大。說句實話，中國大部分做A-Level的課程中心，只提供數學、物理和化學等理科學科，多加一門經濟學。課程范圍太窄。通常學生選兩門數學加一門物理或化學。其實，這和中國的高考也沒啥大差別，只不過把中文變成英文罷了。這變成了洋高考的敲門磚。

　　B：近一兩年國內不少公辦學校的國際部，或民辦學校開設“IB課程”。你如何解讀“IB課程熱”？

　　L：我之前也說過，IB課程不是每個學生都能上，包括西方也是這樣。因為學生的情況參差不齊，各有特色，IB課程只適合于一部分較優的學生。如果硬要趕鴨子上架，反而會出很多問題。

　　二，IB課程的師資很難招。真正好的，特別難招。我說句心里話，目前這么多學校一擁而上，師資這塊，包括師資管理這塊，可能會存在缺陷。你去國外看真正好的IB學校，對教師培訓十分嚴格，而中國自身培養的IB教師，符合國際標準的，并不多。

　　所以，我一直說，如果條件成熟，那么可以做IB。但如果這么多學生想讀國際課程，那么還是應該提供以中西融合課程為主體的國際化課程，更適合大部分中國學生。

　　目前，IB課程中國化還遠遠沒有做到。因為任何課程都是和本民族的傳統文化緊密相連。IB課程設計的初衷，是為英語和西方語言為母語的孩子設計。它現有的課程大綱，課程材料，很多是英語，當然現在法語西班牙語材料也有，中文材料很少。中文課僅僅作為IB課程六門課中的一門來學，其他都是按照他們的框架設定。

　　中國是否可以發展自己的國際化課程？我認為是可行的，而且是應該做的。這么大的國家，這么多的人，這么多學生選擇國際化課程，為什么不能有一個有知識產權獨立創新的國際化課程？包括IB、AP課程好多好的理念和做法，我們可以借鑒引進。比如，IB課程除了要學生學六門主課外，還需要CAS，TOK和拓展性論文。這三點中,CAS被我們完全借鑒，西外的批判性思維就是借鑒TOK。而拓展性論文，西外學生則是通過各種Project，社會調查，完成拓展性論文。

　　好東西可以為我所用，但我們不被束縛，不用完全按照它的課程標準做，而是可以放開手來做，結合中國的實際。比如IB課程中的TOK和拓展性論文，絕大部分需要用西方的、英語的框架來做。但是，為什么不能按照中國特有的國情，符合中國學生特點、能力的方法來做。

　　所以，能否有中國本土文化和西方課程的內容、思想、方法的有機整合，慢慢做出一套適合我們中國學生，自然而然融匯貫通的國際化課程？將來學生到外國學習生活也沒問題，英語好，多元視角，具有批判性思維及國際學術規范，既有民族認同又能跨文化交流溝通，既能在中國做事又能在海外闖蕩。這有什么不好？

　　B：西外沒有拿現成的國際課程來做，必然要投入很多資源開發整合課程，還可能冒著不被市場所認同的風險。這點你是如何考慮的？如何說服家長認同你的嘗試？

　　L：不少學校打出“原汁原味的國際課程”來吸引學生和家長。我想問：什么是原汁原味的？原汁原味的課程適合的是西方的孩子，而我們是中國孩子。可能是由于我在國外待了二十多年體會更深了。如果你到美國去，發現美國孩子讀AP課程，去英國發現當地人讀A-Level課程，那是很自然的，但中國孩子一定要有適應調整的過程。這個適應調整期如何整合到課程設置里。

　　比如西外高中部有很多傳統學校初三畢業轉來的學生。讓他們一下子去讀A-Level，IB課程，一定會有很多問題。比如，高一（10年級）的過渡性課程怎么設計？我不是說IB課程不好，但這終還是人家的東西，中國學校跟在人家后面，沒有自己的課程理念和架構，沒有好好動腦筋開發自己的課程。一百多年前，胡適等一大批人留洋去了，如今我們學生仍源源不斷朝大洋彼岸走，其實也很值得我們好好反思。

　　B：能否對比公辦學校國際部的高中生，和西外高中生在能力上的不同？

　　L：我們鼓勵學生自主發展，更注重學生“三力”（ 批判力，創造力，實踐力）的培養，更注重孩子的個性和多元智能的發展。如去年出版了中文和英文小說專輯，學生英語論文集，素材來源于他們平時的生活和閱讀，特別有創造力。我想這是有些公辦學校學生做不到的。

　　公辦學校國際部更注重考試能力、知識能力的培養，而西外不光教授知識，還要兩手硬，要關注成績，更要注重內在的學習品質和人格力量的培養。國外大學錄取學生，不光看考試成績，更要看學生的全面發展。

　　B：西外如何招聘和培養優質老師？

　　L：西外全球招聘老師，我們有些好老師也是自己培養出來，所以我們準備在師資上下很大功夫，一個是留住好老師，待遇留人，感情留人，事業留人。我們今年建了一個西外教師發展基金，專門給老師帶教、培訓、科研、開發新課程、人文底蘊的發展等方面，提供支持，老師可以申請學校資源對他的投入。我們送他們去國內外進修培訓，他們也相應對西外做一些承諾。

　　相比其他學校，西外的師資特別多元化，既有畢業于華師大、復旦的研究生，也有一批海歸，以及退休返聘的老師。我們比較重視在國內外有學習經歷和教學經驗的老師，所以學校還有不少海歸。比如國際部潘老師在澳大利亞讀的碩士，教導主任原來是***實驗中學的英語老師，后來去了英國卡地夫大學讀碩士，來到西外后從普通教師做起。高中國際部負責外教事務的吳老師和我是校友，英國利茲大學碩士畢業。我們的幾十個外教采用全球招聘，幾乎所有英語國家的老師，在我們西外都能找到。西外實行導師制，所有中外教師都要成為學生的導師，導師和學生是一種“亦師亦友”的關系。

　　B：去年西外曾嘗試“兵教兵”的課堂教學模式，學生有機會上講臺當老師，給同學上數學課。這樣的嘗試是否還在繼續？

　　L：西外的課堂，是以學生為主的課堂。我們現在決定讓學生直接參與到我們的備課組、教研組、年級組的活動中去。比如我們老師在討論教學質量、教學進度，教學內容和方法，甚至學生作業和測試等，一定要讓學生代表參加進來。包括對老師的測評，學生參與很多的教學管理。

　　每個學生都有自己的導師。學生和導師之間是一種雙向交流，學生有時候也會給老師提供很好的建議，很好的想法，師生之間有一種很好的互動模式。

　　每個學生當小老師，就是幫助他提高對這門學科知識的了解，因為他要去教，一定要去預習，一定會去準備，一定會對這門課越來越有興趣。

　　其實這也是自下而上的過程。

　　我有一次去聽課，發現以前一個很傳統的數學老師，突然之間不在講臺上了，講臺上的是學生。我在想是不是一個教學事故，老師跑哪兒去了？后來一看，老師坐在下面，老師在寫筆記。原來這個班的考試在全年級不靠前，一學期下來，排名反而靠前了。

　　不僅“兵教兵”，學生還“結對子”，好學生幫助差學生。盡管我們是小班制，每個班級30個人，但有時候一個老師仍照顧不到每個孩子，所以只有把學生的積極性調動起來，學生去輔導學生，互相切磋，進步很快。

　　在晚自習的時候，有時候兩三個學生就跑出來，相互答疑討論。有的家長不理解，說你們怎么這么亂呢？學生怎么能走出課堂呢？自習不一定是要大家齊齊整整坐在教室，一句話都不說。學生有問題相互討論，不也是一個提高的機會嗎？不要光只看表面。

　　B：西外地處松江大學城。是否和大學城的學校有聯系和資源共享？

　　L：松江大學城不少學生來我們學校做社團輔導員，開設選修課。我們的話劇社曾排練《雷雨》，我們就有松江大學城的話劇團來做指導。學校沒有專職的韓語老師，上外學生來學校開設韓語選修課。我們和上海視覺藝術學院在戲劇、藝術創作、攝影上有合作，共享很多資源，爭取把我們學生創意課程做起來。

　　大學的師生經常到西外講課輔導。我們的學生也經常去參加他們的活動，參觀他們的工作室，西外學生排的好幾個戲劇，都是借他們的場子演出。我們也為他們輸送優質學生。

　　B：后一個問題，西外對課程的理解是什么？

　　L：我認為，學校從上到下，一定要有非常強烈的大課程意識，作為一所寄宿制學校，學生在校的每一堂課，每一個活動，出外的實踐行走，師生之間的對話交流，其實都是教育意義上的“課程”，課程不光是在幾十平方米的課堂，通過傳統知識傳遞的方式。

　　真正的國際化課程不是越走越窄的幾門洋應試課程，而是要更開放，更包容，更多元，要改變我們現有的教育生態。就像我近去西北為西外高中實踐行走課程踩點所感悟到的，一路上大漠戈壁、天山祁連、烽火長城、草原綠洲、重走絲綢古道、中華西域文明的歷史猶如一幅幅畫卷再現、金戈鐵馬、游牧農耕、民族融合、文化交匯、從自然生態到歷史人文、從維族的坎兒井到敦煌的莫高窟、從雄關萬里的古長城到神舟飛船的發射塔，一個個古老文明的飛天夢，富含著多少高中行走課程的資源。一地一景，能給師生們帶來多少想象與創意的空間，這些場景都是教與學的大課堂，那一望無際的大戈壁，就應成為西外教育的地平線！

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